10月30日，由福建省中华职业教育社与厦门南洋学院联合主办的2026年第四季中华职业教育（福建）大讲堂暨第二届南洋教育论坛在我校仙岳报告厅举行。本季大讲堂含3场主旨报告、1场圆桌对话，国家特约督学、中国高等教育学会学术发展咨询委员会委员、福建省委教育工委原书记、福建省教育厅原厅长黄红武教授，苏州职业技术大学副校长孙学文教授，厦门南洋学院执行校长钟石根教授分别作主旨报告。福建省产教融合促进会高级顾问郭艺勋，北京华航唯实机器人科技股份有限公司副总经理徐巍，福建省柘荣职业技术学校党支部书记、校长缪水金，厦门海洋学院福建省海洋绿色智能养殖装备工程研究中心主任曹文胜作为嘉宾出席圆桌对话环节。
厦门市中华职业教育社专职副主任兼秘书长张培和，厦门市中华职业教育社二级调研员梁艺能，厦门南洋学院创办人、南洋教育投资董事长鲁加升教授，厦门南洋学院校领导鲁晓芹、陈宏瑶、钟石根、李振杰、侯红科，厦门市关工委“鲁加升育人工作室”副主任何卫华，厦门海洋职业技术学院、厦门城市职业学院、厦门华天涉外职业技术学院、厦门东海职业技术学院、厦门软件职业技术学院、厦门技师学院、福建省诚毅技术学校、柘荣职业技术学校、长汀职业中专学校等省内多所职业院校领导、教师代表参加大讲堂。
致辞
凝聚职教发展共识，共建交流合作平台
厦门市中华职业教育社专职副主任兼秘书长张培和代表福建省中华职业教育社致辞。他向出席活动的各位领导、嘉宾表示欢迎，向为活动筹备付出努力的工作人员表示感谢。
张培和指出，中华职业教育社持续传承黄炎培先生“使无业者有业，使有业者乐业”的职业教育初心，凝聚技能改变人生、技能成就梦想的社会共识，引导全社会尊重技能、崇尚劳动、鼓励创造。他表示，福建中华职业教育社将持续发挥桥梁纽带作用，深化与厦门南洋学院的协同合作，进一步丰富大讲堂内容、创新活动形式、加强资源联动，推动职业教育交流合作走深走实，助力福建职业教育高质量发展。
厦门南洋学院董事长鲁晓芹致辞。她代表学校向莅校的各位专家、同仁表示热烈欢迎和衷心感谢。
鲁晓芹表示，南洋教育论坛自创办以来，始终关注职业教育改革前沿，紧跟国家职业教育政策导向，聚焦行业发展新课题、新趋势，致力于打造开放共享、思想交融的职业教育交流平台。当前，产教融合已成为新时代职业教育高质量发展的重要方向。她指出，办学26年来，厦门南洋学院紧贴区域产业需求，持续优化专业体系，稳步推进专业群建设，不断深化校企协同育人实践，期待与各界同仁共同探索可落地、可复制、可持续的产教融合新模式。
主旨报告
深化产教融合 探讨职业教育发展新路径
厦门南洋学院执行校长钟石根主持上午场主旨报告
首场主旨报告中，黄红武教授以《当前职业院校内涵建设值得深度思考的若干问题》为题，立足职业教育发展形势与产业变革趋势，围绕“十五五”时期职业院校面临的挑战、未来职业教育生态变化、专业布局优化及项目制学习改革等内容展开深入分析，为职业院校谋划未来发展、深化内涵建设提供了思路与参考。
把握时代变局 研判职业教育发展趋势
黄红武教授指出，当前职业院校正面临人口结构变化、人工智能快速发展以及高等教育生态深刻变革等多重挑战，世界百年未有之大变局的演变期、高等教育深刻变革期与学校自身转型提升期相互交织，职业教育发展进入新的调整阶段。
面向未来5—10年，职业教育将逐步由规模扩张走向类型成熟，由相对封闭的校园办学转向教育链、人才链、产业链、创新链“四链贯通”的开放系统。围绕这一趋势，黄红武教授从体系生态、办学主体、人才培养、评价就业、数字化、社会服务及社会文化七个方面，分析了职业教育生态的深层变化。他强调，职业院校要主动适应发展环境变化，推动人才培养与产业需求紧密衔接，促进企业由合作参与升级为重要办学主体，同时正视专业动态迭代、“双师型”教师队伍建设以及人才培养定位等方面的现实挑战。
立足产业需求 优化专业布局决策
针对“十五五”时期职业院校专业布局如何调整这一关键问题，黄红武教授提出，专业布局是一项关乎学校长远发展的战略决策，不能简单追逐产业热点，也不能仅凭招生情况判断专业发展前景。他指出，产业发展热度不等于岗位需求规模，招生情况良好也不意味着就业质量必然理想，专业调整应建立在充分调研和科学分析的基础之上。
为此，他提出以“四张图、一张表”构建专业布局分析框架：通过产业图研判区域重点产业链及龙头企业，明确专业服务方向；通过岗位图分析企业实际岗位任务及能力需求变化；通过招生图掌握专业市场接受度；通过就业图检验专业人才培养成效；通过学校能力表，综合评估师资、课程、实训条件、校企合作及办学成本等因素。在此基础上，专业调整应分类施策，统筹推进重点强化、转型提升、交叉融合、培育观察和结构调整，推动专业布局与区域产业发展、学校办学能力及人才需求相适应。
深化教学改革 推动项目制学习落地
围绕人工智能背景下的人才培养模式改革，黄红武教授重点分享了项目制学习（PBL）的实践思考。他指出，项目制学习的核心在于改变传统的学习顺序，引导学生从真实场景和实际问题出发，在发现问题、解决问题的过程中主动学习理论、补充知识、提升能力。
针对项目制学习实践中可能出现的师资实战经验不足、学生自主学习能力较弱、课程体系衔接不够以及校企协同难度较大等问题，他提出，产教融合不能简单理解为将课堂搬进车间。生产有生产的逻辑，教学有教学的规律，真正有效的融合，应当将企业生产过程中的数据、逻辑、算法和运行模型转化为教学资源，通过虚拟仿真、生产性实训基地、产业学院等方式，将产业实践融入课堂教学。
黄红武教授同时提醒，真实项目并不等同于优质教学项目。企业项目进入课堂前，必须经过必要的“教学化”改造，具备可拆解、可迁移、可重复的特点，并通过过程支架、评价改革和“双导师制”等方式保障教学实施。他建议，项目制学习应坚持循序渐进，从试点课程逐步拓展至单课融合、跨专业群协同，最终融入人才培养体系，推动教学模式持续优化。
他特别强调，AI越强，项目制学习越重要。人工智能可以帮助学生查询知识、补充理论、生成方案、整理资料，却无法替代学生进入真实项目现场、承担任务结果责任，也无法代替学生在复杂任务中形成职业判断。因此，AI并不是要替代教师授课，而是要成为项目制学习的辅助工具，帮助学生在实践过程中精准补充知识、弥补能力短板。
厦门南洋学院副校长李振杰主持下午场主旨报告
孙学文教授以《产教融合的路径探索与实践》为题，结合职业教育办学特点和学校实践，分享深化产教融合的思考与经验。
他指出，地方性、技能性和职业性是职业教育的重要特征，职业院校必须立足区域产业发展需求，突出技术技能人才培养，将专业建设、课程教学与产业发展紧密结合。产教融合不能停留在签订合作协议、挂牌成立基地等表层形式，而应真正融入人才培养全过程，建立校企协同、资源共享、优势互补的长效机制。
结合苏州职业技术大学的实践，孙学文教授介绍了学校通过完善制度体系、成立产教融合委员会、构建校企合作对接机制等方式，持续拓展校企合作深度与广度的具体做法。
针对企业参与产教融合动力不足、实训岗位单一、人才培养与产业需求衔接不够紧密等现实问题，他提出，要进一步发挥教师的桥梁作用，鼓励教师深入企业、参与真实项目，将企业技术需求和生产实际转化为教学内容与实践任务；同时完善校企双导师机制，探索以真实工程问题为导向的项目化教学，提升学生解决实际问题的能力，促进校企合作由资源共享向协同创新深化。
钟石根教授以《产教融合科教融汇——厦门南洋学院的探索与实践》为题作分享，阐释学校以产业需求为导向推进产教融合、科教融汇的思路，提出产教融合重在实现产业需求、岗位标准、真实项目、企业评价与人才培养的对接转化，科教融汇聚焦产业技术难题攻关与成果落地。学校推行“三元制”人才培养模式，打通三类课堂，构建多元评价机制，落地产教科教融合“四个转化”路径，实施企业副院长与学术副院长“双院长制”，组建教学团队、科研团队、创新团队和大师工作室，通过真实场景实习基地、技术研发平台等形式深化校企合作。
合影留念
圆桌对话
以融促建，以实赋能
圆桌对话环节，四位嘉宾结合行业发展、企业需求及职业院校的办学实践，围绕校企协同研发、科研成果转化、区域产业对接及师资队伍建设等方面分享经验与思考，探讨产教融合的有效切入点与长效合作机制，为职业院校深化产教融合、提升社会服务能力提供了有益思路。
厦门南洋学院校长助理侯红科主持圆桌对话
实地参观
走进南洋校园，感受办学特色
大讲堂开始前，黄红武教授实地参观校园，深入了解学校专业建设、实践教学及产教融合等方面的探索成果，并对学校鲜明的办学特色、良好的育人环境以及产教融合实践成效给予认可。
